////////////////////APRENDENDO A DESENHAR////////////////////////////////

Aprendendo a desenhar com minha filha.

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Algumas brincadeiras simples que aumentam o prazer e a boa convivência entre pai e filha.




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Sequências de atividades

No trabalho com identidade e autonomia na creche, inúmeros são os temas que podem ser organizados na forma de sequências - desde o processo de adaptação dos bebês no berçário, passando pelo uso da chupeta e das mamadeiras, as atividades de socialização (como conhecer os amigos da turma), até as ações de cuidado e de alimentação (como uma sequência que envolva experimentar diferentes alimentos, introduzir o uso dos talheres e assim progressivamente).

O objetivo é que as habilidades dos pequenos sejam ampliadas e que, a cada nova sequência, novas aprendizagens sejam incluídas.

Lista de sequências
5.3.1 Processo de acolhimento de bebês
Construa um ambiente seguro, de cuidado e afeto para os bebês quando eles entram na creche.

5.3.2 Processo de acolhimento das crianças e das famílias
Entenda as singularidades de cada criança e conte com o apoio dos pais para inseri-la na rotina da creche.

5.3.3 Reflexões sobre a chupeta
Respeite o ritmo de cada criança para que todos abandonem a chupeta com tranquilidade.

+ Galeria mostra os momentos adequados para usar a chupeta

5.3.4 Eu, nós e todo mundo na escola
Promova interações entre as crianças da creche e ajude-as a entender que são parte de um grupo usando fotografias.

5.3.5 Visita aos amigos
Oriente as crianças para que conheçam as histórias de vida umas das outras, favorecendo o convívio em grupo.

Realmente ter acesso ao site Nova Escola e ser assinante da Gestão Escolar é MARAVILHOSO para meu crescimento profissional e enriquece muito minha prática pedagógica!!! Espero contar com a Nova Escola pro resto da vida!!!

Atividades permanentes

                        De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, "todas as atividades permanentes do grupo contribuem, de forma direta ou indireta, para a construção da identidade e o desenvolvimento da autonomia, pois são competências que perpassam todas as vivências das crianças".

Estabelecer uma roda de conversas diárias, organizar atividades de faz de conta e desenvolver as ações de cuidado corporal são atitudes cruciais para o desenvolvimento das crianças nesse eixo de aprendizagem. A realização de ações variadas e concomitantes nos diferentes espaços da creche estimula as escolhas e a autonomia dos pequenos.

Atividades relacionadas à habilidade de executar ações cotidianas, como organizar a sala após uma brincadeira, por exemplo, também entram nesta modalidade organizativa, pois aumentam a independência das crianças e sua consciência de grupo.

Lista de atividades
5.2.1 Reinventando os espaços da creche
Estimule a sociabilidade das crianças, deixe que realizem pequenas ações (individualmente ou em grupos) e proponha diferentes organizações dos espaços na rotina da creche.

5.2.2 Pessoal e coletivo
Ajude os bebês a ter prazer nas vivências coletivas da creche. Desenvolve a comunicação e a aprendizagem de regras de convivência.

5.2.3 Brincadeiras na frente do espelho
Deixe que os bebês interajam com o espelho e reconheçam, por meio de diferentes atividades, a própria imagem corporal.

5.2.4 Por que choras?
Entenda o que as crianças comunicam com o choro e ajude-as a desenvolver a comunicação

5.2.5 Eta soninho bom!
Faça com que os momentos de sono diários sejam aconchegantes e proveitosos para as crianças

5.2.6 Ai, que vontade de morder!
Estimule o desenvolvimento da comunicação entre as crianças e aprenda a lidar com os bebês que mordem os colegas.


*Realmente ter acesso ao site Nova Escola e ser assinante da Gestão Escolar é MARAVILHOSO para meu crescimento profissional e enriquece muito minha prática pedagógica!!! Espero contar com a Nova Escola pro resto da vida!!!

PLANO DE AULA- NOVA ESCOLA

Plano de Aula

Leitura e escrita de marchinhas na alfabetização inicial

Objetivos
- Ler e escrever textos conhecidos de memória, ajustando o oral ao escrito.
- Construir conhecimentos sobre o funcionamento do sistema alfabético de escrita.
- Para alunos alfabéticos, refletir sobre algumas convenções ortográficas

Conteúdo
- Leitura pelo aluno
- Escrita pelo aluno

Anos
1º e 2º anos.

Tempo estimado
Um mês.

Material necessário
- Áudio de marchinhas de carnaval diversas, como (disponíveis aqui):
A jardineira
Alalaô
Aurora
Cidade Maravilhosa
Cabeleira do Zezé
Cachaça não é água
Me dá um Dinheiro aí!
Ó abre alas

- Cópias das letras das músicas que serão trabalhadas

Introdução
Os textos que os alunos sabem de memória são materiais riquíssimos para se trabalhar na alfabetização inicial. Eles devem ser utilizados em situações didáticas em que os estudantes são desafiados a ler e a escrever por si próprios. Como já sabem o texto de cor, não precisam se preocupar com o conteúdo. Assim, podem focar sua reflexão apenas no como ler, ajustando o que fala com o que está escrito, e no como escrever, pensando em quais letras usar e em qual ordem.

Na Educação Infantil e nas séries iniciais do ensino regular, as parlendas e as cantigas de roda são amplamente utilizadas nessas atividades. Já na Educação de Jovens e Adultos, é preciso tomar sempre o cuidado de não infantilizar o trabalho. Nesse sentido, as músicas populares e os poemas são alternativas para trabalhar a leitura e a escrita de textos que se sabe de memória com o público mais velho. Nesta sequência didática, serão focadas algumas possibilidades didáticas com as marchinhas de carnaval.

Desenvolvimento
1ª etapa
Pergunte aos alunos que marchinhas de carnaval eles conhecem e peça para que cantem. Selecione algumas letras para escrever em cartazes e organize momentos para cantar cada uma delas. Antes de passar para as demais etapas, tenha certeza de que os alunos memorizaram as músicas escolhidas. Leve as canções para os alunos escutarem, os vídeos com as marchinhas usadas neste plano de aula podem ser encontrados aqui.

2ª etapa
Escolha uma marchinha para trabalhar por dia. Organize a turma em duplas, agrupando alunos com hipóteses próximas de escrita. Distribua uma cópia em letra maíúscula de forma para cada dupla e peça para que descubram qual das músicas já trabalhadas é aquela, justificando como chegaram à resposta. Em seguida, solicite que cantem a marchinha, acompanhando a leitura com o dedo. Circule pela sala, perguntando para cada dupla onde está escrita determinada palavra. Isso fará com os alunos busquem ajustar o oral ao escrito e considerem índices gráficos conhecidos (como letras iniciais e finais, por exemplo) até encontrar a palavra certa.

3ª etapa
Continue trabalhando com a marchinha da etapa anterior. Distribua para as duplas a letra da música recortada em versos (para os pré-silábicos e silábicos com ou sem valor sonoro convencional) ou em letras (para os silábicos-alfabéticos e alfabéticos), ajustando os desafios da atividade às possibilidades dos alunos. Para os mais avançados, peça que escrevam a marchinha com o lápis, também em duplas.

Repita as atividades da 2ª e da 3ª etapa com as letras das demais marchinhas selecionadas.

4ª etapa
Distribua para cada dupla cópias de trechos de algumas marchinhas trabalhadas, sem o título para que tenham de fazer a leitura a fim de identificá-los. Para decidir que textos entregar a cada dupla, considere as características quantitativas (quatidade e extensão dos versos) e qualitativas (palavras ou letras) das marchinhas. Quanto mais parecidas as letras, maior será a dificuldade da tarefa.

Observe, por exemplo, o conjunto abaixo. A tarefa dos aluno é localizar a marchinha "Ó abre alas":

Texto I
OH! JARDINEIRA PORQUE ESTÁS TÃO TRISTE?
MAS O QUE FOI QUE TE ACONTECEU?
FOI A CAMÉLIA QUE CAIU DO GALHO,
DEU DOIS SUSPIROS E DEPOIS MORREU.

Texto II
OLHA A CABELEIRA DO ZEZÉ
SERÁ QUE ELE É?
SERÁ QUE ELE É?

Texto III

Ó ABRE ALAS
QUE EU QUERO PASSAR
Ó ABRE ALAS
QUE EU QUERO PASSAR

É possível entregar às duplas os textos I, II e III; ou os textos II e III, ou ainda os textos I e III. Cada conjunto apresenta um grau de dificuldade diferente, considerando as semelhanças entre os trechos. Às duplas que identificarem "Ó abre alas" é possível pedir que descubram quais são as outras duas marchinhas, oferecendo pistas quando necessário. Garanta que todos justifiquem suas respostas levando em conta as marcas gráficas do texto.

5ª etapa

Escolha apenas um trecho de uma das marchinhas trabalhadas e reproduza, em uma mesma folha, a letra correta junto com outras duas versões erradas, como no exemplo abaixo:

VOCÊ PENSA QUE CERVEJA É ÁGUA?
CERVEJA NÃO É ÁGUA NÃO
CERVEJA VEM DO ALAMBIQUE
E ÁGUA VEM DO LAGO

VOCÊ PENSA QUE CACHAÇA É ÁGUA?
CACHAÇA NÃO É ÁGUA NÃO
CACHAÇA VEM DO ALAMBIQUE
E ÁGUA VEM DO RIBEIRÃO

VOCÊ PENSA QUE CACHAÇA É SUCO?
CACHAÇA NÃO É SUCO NÃO
CACHAÇA VEM DO ALAMBIQUE
E SUCO VEM DO RIBEIRÃO

Os alunos precisam encontrar a versão correta e justificar porque as outras duas são erradas. Nessa atividade, assim como na anterior, é possível deixar mais ou menos explícitas as diferenças entre as versões erradas e a versão correta da marchinha, criando problemas diferentes para duplas que estejam em estágios diferentes no processo de alfabetização.

Avaliação
Observe os progressos dos alunos em relação à construção do sistema de escrita.
- Eles conseguiram trabalhar bem em duplas, ajudando-se mutuamente?
- Realizaram as tarefas de leitura, arriscando-se a antecipar o que estava escrito e verificando as antecipações, considerando as marcas gráficas e os índices quantitativos e qualitativos?
- Realizaram as tarefas de escrita, refletindo sobre que letras utilizam e em que ordem, e as características do sistema alfabético?

 

 

                                            Consultoria Paula Takada
Mestre em comunicação social com especialização em Alfabetização e professora do Colégio Stockler

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1. Aquilo que se obtém com violência só se pode conservar pela violência.

2. Aqueles que tornam impossível uma revolução pacífica tornam inevitável uma revolução violenta.

3. A paz é igual a uma grande roda humana, enquanto todos estiverem de mãos dadas, as armas estarão no chão.

Tiago Bicalho

4. É a primeira vez que me apaixono e sinto paz ao mesmo tempo. Ou encontrei o homem certo ou estou me tornando a mulher certa.

Tati Bernardi

  

5. Chorar é dar paz à alma. É dizer ao coração: "- Tem paciência, que tudo vai passar!"

Concelina Pinheiro (H.C)

 6. "O tempo pode apagar a lembrança de um corpo ou de um rosto, mas nunca os das pessoas como você que souberam fazer de um pequeno instante, um grande momento!"

 7. "Você é minha vida, você é minha alma. Pois sem minha vida não posso viver, pois não posso viver sem minha alma, então não posso viver sem você. É por isso que te amo tanto!"

8. Amar, porque nada melhor para a saúde que um amor correspondido.

Vinícius de Moraes

9. É mais fácil amar que ser amado. Aceite o amor: ele nao vai ficar esperando para sempre.

Paulo Coelho

10.Como fica forte uma pessoa quando está segura de ser amada!

Sigmund Freud

11. A alegria está na luta, na tentativa, no sofrimento envolvido. Não na vitória propriamente dita.
                    Mahatma Gandhi
12. "Geralmente lutamos muito mais pelos nossos interesses do que pelos nossos direitos."
                                      -- Anônimo
13.A reflexão eleva o indivíduo, permitindo-lhe dominar o caráter defeituoso e assegura a própria dignidade."

14.Quem olha demais para as coisas dos outros não usufrui as próprias .
                                   Sêneca.

15."Refletir é desarrumar os pensamentos."
                                  Autor - Rostand , Jean